進入瑞思學習班的家長很多已經了解到，美國實行的是包括幼兒園在內的K12教育，其中，K是幼兒園Kindergarten的簡稱，12代表從小學到高中的12年基礎教育。瑞思“美國小學”基于美式教學目標，其幼兒園課程包括Pre-K和K,小學課程包括S1、S2、S3、S4、S5，各年級分別學什么？如何實現學習的連貫性？

Q：瑞思與別的英語培訓有什么區別？各年級從知識到能力是如何遞進的？

A：不同于傳統的分數突擊班、不同于日常口語訓練營，也不同于傳統自編教材或組合幾種教材進行教學的英語培訓機構。瑞思采用的是美國K12教育體制下完整的課程體系，后直接對接的是美國SAT、ACT考試。

瑞思課程從Pre-K到S5七個年級，其中七個年級又分Pre-K—S1、S2—S3、S4—S5三大階段，三階段既有既定的教學目標，同時，各階段內部的知識體系又有著明顯的遞進關系，知識點由淺入深，充分遵循了孩子的認知規律，包括孩子的語言認知規律，學科知識習得，學科思維培養和能力的獲得等方面。

Pre-K—Stage 1

在玩中學，初步感知知識，養成良好習慣

這一階段是孩子正確學習的開始，通過學習各種學科知識，孩子們腦海里開始形成基本的知識概念，養成學科英語思維，演講演示，團隊合作、項目管理等能力也在初步獲得

首先，大家都知道英語是拼音文字，90%的單詞都符合拼讀規律。比如說，這個階段的語文課上，孩子們通過學習Phonics（自然拼讀法）和Dolch Sight達到見詞能讀，擺脫了記單詞的痛苦。再結合閱讀技巧，孩子可進行無障礙的閱讀，成為一個初級閱讀者。

這一階段，孩子們認識到數字在生活中是無處不在的。就拿“數感”的培養來說吧，可以用數1表示任何物品：1只鬧鐘，1只小狗，1塊蛋糕等。學科思維的鍛煉在數學上體現為明顯，數數不再是枯燥的事，可以用英文進行兩個跳數，一個一個跳數。通過觀察數字在數軸上的相應位置，用英文思考和表達數之間的關系，學會了排序，為日后用英語思維解決問題奠定了基礎。

科學課上，孩子們通過感知基本的自然現象，了解日常生活常識和技能。如：學習春夏秋冬，孩子們不只是學Spring\Summer等單詞，而是跟隨生動的課件，去感知不同季節樹葉的顏色變化、湖泊里水的變化，按照其特征進行觀察、分類、推理，為孩子初步了解世界，成為社會人打下基礎。

在獲取學科知識，初步養成學科思維的同時，孩子們能力也有了提升，可以初步感知小項目和小團隊的概念，在與大家合作的過程中，對自己在團隊中的任務（通常是被分大家合作的過程中，對自己在團隊中的任務（通常是被分配的）有一定認識，學會尊重和幫助別的小朋友，共同完成任務。比如說，小組成員一起畫海豚，但只有一支藍畫筆，孩子們會輪流使用，或到別的小組借用。按照時間順序，共同完成任務后，借助圖畫作簡單的演講演示

Stage2---Stage3

學了會用，鞏固知識，運用能力解決問題

這一階段是孩子們獨立學習的開始，通過掌握系統的學科知識和學科思維，并應用于日常生活交際中，孩子們各項能力得到穩步提升

通過學習各種詞匯、語法、孩子們在語文課上可運用高級語音知識，認讀復雜詞匯，如：自然拼讀法學習上了一個臺階，學會了使用詞根和其他詞素知識，如，前綴、后綴和派生詞尾，去拼讀一些復雜的單詞能達到看詞能讀，聽音能寫的能力。并且，在老師的幫助下，孩子們借助各種美式思維圖表，流利閱讀各種文章，成為一個獨立閱讀者，運用更多形（包括，口頭、書面、美術或音樂、動作等），表達對文章的理解，抒發自我情感。

數學方面，通過學習數字、長度、面積、體積等知識，數感有了進一步發展，解決問題的能力在逐步提升。如：教師聯系生活實際用英文問，“我口袋里有若干一分硬幣，若干個一角的硬幣，若干個五分的硬幣，如果我要買一塊錢的東西，有幾種支會方式？你喜歡哪種支會方式？通過解決這個問題，不僅讓孩子運用了錢幣知識、加法知識，還啟發了他們批凌晨性思考問題的能力，像有個小朋友會說支付100個一分的硬幣太復雜，比較浪費時間。

科學課學了社區基礎設施、地理知識、時間表達、生物現象等自然和社會科學知識，培養了孩子勤于觀察、勇于實踐的動手能力，比如說，學看學校周邊的地圖，除了幫孩子們認識方向，更培養了孩子的觀察能力，是從抽象到概括，從認識實物的立體思維，到認識到圖的平面思維轉變。

這一階段孩子的學科英語思維，基本達到美國同年級孩子的水平，能用學科知識，分析、推理、并解決一步或兩步較復雜的問題，能力得到了主動運用。孩子們對團隊學習和活動有了主動承擔意識，并開始主動注意團隊成員的反應，試圖理解別人的想法。如：在制作海洋館廣告的小項目中，組員Lucy說自已喜歡畫畫，愿意承擔起畫圖的任務。組員們通過觀察小組長的語氣和表情，進行自我判斷，各司其職，本著一個共同的目標完成任務。后由擅長演講David 條理清楚，合乎邏輯地給大家演講。

Stage 4----Stage 5

用中再學，遷移知識，自主提升運用能力

這一階段是孩子自主學習的開始，孩子們綜合運用學習到的學科知識和學科思維，在與社會的溝通交流中，主動發展自己的能力，獲取新的知識。

學生通過語文知識，閱讀多學科、多體裁的文章，從而獲取更多學科知識，成為一個獨立自主的閱讀者。另外，孩子們的寫作不再局限于對閱讀內容的復棕和理解，而是上升到了寫項目分析報告的階段。如：針對學校為什么要縮減辦公用品開支，孩子們展開了調查，分別詢問應采用哪些類型的產品？去哪個商家更劃算？后得出結論，能節約多少開支？節約的開支可以做哪些更有意義的事情？這里面有孩子們自己反思、評價和看法等。

通過學習負數、質數、小數等較為抽象的數學概念，運算策略、幾何圖形、統計分析等知識，孩子們不僅”數感“在會運用數學思維模型去解決問題，在解決問題過程中學知識，并對這一過程進行監控和反思。如：老師給孩子們一些圓形瓶蓋，讓孩子們運用數學知識，去測量圓形瓶蓋直徑和周長的關系。孩子們通過除法、估算等形式，進而探索和習得了賀周率的知識。

后兩個年級的科學課，已通過項目教學法，將科學知識融入到項目中去學習，幫助孩子應用所學知識和技能。如：在一堂介紹自然災害的課中，教師讓孩子們依據課件場景，設計逃生路線，這個過程中，孩子們就用到了數學中的度量衡知識，自主創造條件，去展開探索和研究，尋找答案。

這一階段，通過豐富的學科知識和完善的學科思維，孩子們開始自主學習和發展能力，了解和分析他人的需求，在團隊中影響帶動他人，協調團隊中的優勢資源，根據實際情況調節器整溝通策略。如：孩子們經常進行學校之外的項目活動，如圍繞某一話題，展開社會調研，通過彩訪父母、親戚朋友、公立小學的同學，從而去影響別人，在社會交往的過程中，發展自己的社會關系網，同時也提升項目管理、演講演示等能力。

小結：

瑞思三個階段的課程是依照孩子認知水平和能力設計，完全符合少兒知識習得的規律。第一階段感知知識是什么，解決與所學知識直接相關的簡單問題；第二階段重點學知識和技巧，解決實際生活中的問題；第三階段強調聯系所學各種知識和技能間的關系，從而具備自主學習的能力。

站在與世界孩子同一起跑線上，瑞思孩子從小接受系統的學科知識教育，不僅為他們對接國際化高等教育儲備了優秀的語言運用能力、豐富的學科知識，純正的學科英語思維、多元的能力、良好的品格等，同時，還為他們將來參與未來國際化的職聲況爭，儲備了核心競爭力。