阿黛爾是一名來華一年的法國留學生，曾經(jīng)有過請中文家教的經(jīng)驗。提及當時的中文老師，阿黛爾有點郁悶。“那位老師什么都不知道，除了讓我按照課本默寫和聽力之外，其他什么都不教，我學的是建筑，對于中國古典的園林有著十分濃厚的興趣，但每次我問一些建筑方面的知識，老師總是一臉茫然的樣子。”

上海知名對外漢語培訓機構IMCPI的負責人張先生聽到這事，覺得是因為那位的知識結構有所欠缺的緣故。漢語言文字學的教學是基礎的，以這個為基礎，來整合其他的學科。對外漢語教學以漢語言文字為基礎，同時涉及到多個學科，比如說文學、教育學、心理學、應用語言學、文化、藝術等等。

比如說建筑，漢教老師不要求很懂得建筑的專業(yè)知識，但中國有很多享譽海外的知名園林和建筑物，比如蘇州的園林，北京的故宮，這些在漢教老師看來，應該是屬于他們常識范疇的內容。如果對此一問三不知的話，那顯而易見是知識結構不夠豐富的關系了。

張先生認為，一個好的漢教培訓機構，不是僅僅輔導學員考出一張資格證就完事了，而是真正讓學員能夠有能力成為一名優(yōu)秀的漢教老師。比如IMCPI，在進行對外漢語培訓時就不光注重漢教理論和實踐的培訓，也會涉及大量的和中國傳統(tǒng)文化藝術相關的領域，比如建筑、文學、繪畫、音樂等，使得學員至少懂得一點皮毛，能夠了解這些學科進入的途徑。

張先生認為，如此教學，才能應付不同老外的知識需求，也是一個優(yōu)秀的漢教老師所必須具備的能力。